中级化学实验考核评价模式改革思路论文
下面是小编为大家整理的中级化学实验考核评价模式改革思路论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“hntcn001”提供。
篇1：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
摘要：实验教学是化学专业学生教学过程中非常重要的环节，通过实验教学能够提高学生的专业技能与实验技能，有助于提高学生动手操作能力和分析问题的能力，有助于培养学生正确的思维方式和用严谨的科学态度。在中级化学实验教学中建立一套行之有效的、严格的、科学的、合理的考核和评价体系，对原有的化学实验考核形式进行改革与创新，有利于落实教学效果，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新精神。
关键词：中级化学实验；考核评价；改革
随着社会的快速发展，教育领域对学生的素质教育不断加强，在教学方面也在不断的改革与探索，因此实验教学在整个教学过程中的位置越发重要，高校对如何丰富教学内容、提高教学质量方面都采取了很多措施，希望通过改革的形式对学生进行创新教育，提高学生的创新精神。但是实验教学与理论教学不同，不能以理论教学的评价方式进行实验教学评价，实验教学的考核方式需要更新，如果没有新的评价机制，化学实验教学将难以达不到预期的效果。
篇2：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
化学实验的总成绩构成由平时实验（40分）+课堂提问（20分）+设计实验（20分）+实验考试（20分）四部分构成。
（1）平时实验（40分）：在原有考核方式的基础上进行创新，在进行平时成绩的评定时，将学生的日常行为加入其中，比如出勤率、实验报告、实验操作熟练程度、纪律、值日等，每一个实验是10分，如果中级化学实验开设16个实验，满分为160分，将平时成绩的40分纳入总成绩，占总分的40%。
（2）课堂提问（20分）：任课教师根据教学大纲中的教学内容进行实验问题的设计，可以将问题设置20个左右，随着课堂的深入进行问题提问，在课堂上抽取15~20分钟的时间，一个学期下来每一位学生能够有两次的提问机会，学生答题的情况作为一项平时的成绩，占取总成绩的20%，以此强调预习报告的重要性。
（3）设计实验（20分）：主要考察学生的理论知识、实验技术以及独立设计方面的综合能力，中级化学实验面对的是大四的学生，经过大学三年的实验训练，学生们完全有能力自行进行资料的查阅以及实验的设计，教师将实验内容布置下去之后学生自行进行实验操作，将实验的结果以小论文的形式展现，并对实验的结果进行分析，或者通过分组答辩的形式对实验的结果进行反馈。根据学生的综合表现给出实验成绩，该部分占总成绩的20%。同时，为了避免模仿抄袭，体现出实验的公平性，实验的题目可以采取自由抽签的方式，通过这种方法能够全方位的培养学生的科研能力、创新能力与综合素养。
（4）实验考试环节（20分）：实验考试环节是中级化学实验最后的环节，在实验课程全部结束后进行实验考核，任课教师根据教学的内容与要求，从课程中选出重点的内容进行考核，并将这些实验项目提前告知学生，让学生课下进行充分的准备，最终通过抽签的方式决定学生的考试项目，该部分占总成绩的20%。
5结语
中级化学实验考核评价模式的改革在整个中级实验教学过程中具有重要意义，它将有利于培养学生严谨认真的态度与精神，提高实验技能，规范实验流程，为学生日后的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
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[4]陈汝芬.中级无机化学课程改革初探[C]//全国大学化学教学研讨会.2011.
篇3：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
随着科学技术的不断发展，社会对人才的要求越来越高，高校需要重新定义实验课的地位目标，改变实验课依附理论课的教育思想，实验课教学改革是化学实验的发展趋势。中级化学实验课程作为本科院校化学专业开设的重点课程，涵盖的知识面非常广，有化学实验的基本技能操作、化学动力学以及电化学等方面的知识，中级化学实验能够让学生熟悉化学中相关的实验仪器操作规范，掌握各种化学合成方法，学会使用主要的分析测试工具，，在数据测量与处理过程中培养学生归纳总结以及分析问题的能力。中级化学实验与理论课分离后摆脱了从属关系，成为了一门独立的实验教学体系，所以建立一个科学合理的考核体系至关重要。通过对考核制度进行改革，实现中级化学实验考核内容的多样化，实现全面、科学、公平的评价学生的实验成绩，有利于提高学生的实验技能，激发学生对于化学的兴趣，培养严谨的科学态度，挖掘学生的创新精神。
2中级化学实验课程需要解决的问题
2.1考核方式过于简单
实验课程考核重视理论忽略实践，重视成绩不是操作，有些学校在最后一节的实验课安排一次笔试考试，让学生死记硬背，蒙混过关。有的学校以最后一次实验课上的表现作为最终的考核成绩，根据学生在一次课堂上的实验表现进行打分，将此作为最终的实验成绩。有的学校甚至不进行考试，直接将学生平时的表现与实验报告的成绩作为最终的考核。
2.2评价体系不科学
传统的化学实验成绩大多数是根据学生的实验报告进行设定，但是仅仅凭借学生日常的实验报告就断定学生的实验水平，这种方式显然是有失公平的，通过实验报告不能了解学生的操作是否规范，是否熟练，也许有些学生只是语言表述能力不强，但是动手能力很强。有的学校以最后一次的实验课作为考核项目，存在的弊端就是指导教师不能全面的观察到学生的真实情况，只能通过明显的操作进行扣分和评价，对学生而言也是不公平的。
2.3学生积极性没有得到调动
学生普遍存在的心理就是认为实验课不是主要的课程，只是理论课程的辅助，对实验课不重视，甚至有的学生连实验指导书都不知道是什么；甚至在实验课之前不预习，直接按照实验指导书的步骤进行，很难达到理想的实验结果。再加上传统的化学实验成绩的给定方式，学生只重视写实验报告，不重视自身的实验素质，甚至对实验课产生厌烦与应付的心理。要解决这些实验教学传统评价体系中的弊端，需要对实验课程的.考核方式进行全面改革，建立以学生为主体的实验考核评价体系，让学生在完成实验后能够真正锻炼了实验技能。
篇4：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
（1）完善实验成绩评定标准：对传统的实验考核进行创新，改变只根据实验报告评定成绩的评价模式，从日常的实验表现、实验技能、实验报告、实验创新以及实验记录等方面进行考核。（2）强化实验操作能力的考核：化学实验属于一种实验技能课程，培养学生实事求是的科学态度与认真细致的工作作风，为将来从事教学、科研等工作打下坚实的基础，是培养学生的最终目标。（3）重视实验纪律与行为：将实验纪律与课堂表现也归纳到考评的范围中，能够督促学生养成良好的实验习惯。（4）增加创新实验评价：让学生勇于创新，敢于创新，在化学实验上进行多方面的创新实验，挖掘学生们的创新能力。考核评价方式的改革趋势要逐步建立多元化、多样化以及客观化的考核评价体系，实现对学生的学习质量更科学、更合理、更公平的评价与考核，有利于培养一流的人才。
篇5：幼师化学实验教学模式建设及教学思路改革论文
幼师化学实验教学模式建设及教学思路改革论文
作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学当中的实验不仅具有十分重要的作用，而且其作用还是无法被其他形式所取代的。针对化学实验教学模式进行建设以及针对实验思路进行创新在化学实验教学当中显得尤为重要。对合格的幼儿教师进行培养是幼儿师范学校的主要目标，因此在开展幼师化学教学的过程当中必须要服务于这一目标。
1、化学实验教学模式的建设内容
1.1保证与现代生活相贴近的实验内容
在开展幼师化学实验教学的过程中，必须要保证与现代生活相贴近的实验内容，也就是实验教学当中的内容必须要充分地适应时代的发展，与生活实际紧密联系，这样才能够让幼师学生在对生活当中的实际问题进行解决的时候用到所学的知识。因此，对实际问题的解决应该是幼师实验教学的重点内容。比如，在针对“蛋白质”进行实验教学的时候应该将蛋白质的变性以及盐析作为重点，这样学生就能够在现实生活当中针对蛋白质进行处理的各种现象以及做法具有较为清晰的了解，同时学生还能够了解怎样对蛋白质变性起到阻止或者促进的作用，从而最终实现为人类造福的目的。
1.2在实践教学过程中重视环保思想
在针对化学实验进行教学的过程中，还必须重视在幼师化学教学中渗透一些诸如绿色食品以及绿色化学等新材料以及新知识，这样就能够对学生的环保意识进行强化，并且还可以以此为契机对祖国的新一代进行教育和影响。化学教师应该对实验教学进行充分利用，从而能够使学生在保护环境的实践当中真正地参与进来。首先教师必须要对学生的实验习惯进行培养，比如在针对有毒气体操作的时候必须要在通风橱中进行，并且及时地吸收反应之后尾气，避免其在空气中扩散；不能够在水池当中随意的乱倒废渣以及废液等，而是要对其进行分类回收，从而能够使学生养成良好的环保习惯。其次，教师必须要让学生学会立足于环保的角度针对实验药品进行选取，针对实验方案进行挑选、改进以及设计，这样就能够使学生尽可能地选择一些可循环利用、可回收以及无污染的实验药品，选择能耗低污染少以及无毒无害的实验方案，最终可以实现对学生环保意识进行培养的目的。
1.3针对学生的'基础实验能力进行培养
开展化学实验基础教学的关键，就是将实验做好而且针对学生的科学的实验习惯进行有效地培养。现在，将知识点拔高而将培养基础能力忽视的问题在幼师化学实验教学当中非常的普遍。比如，在实验的过程中学生往往不会对气密性进行检查；不会对天平进行准确地使用；没有清楚地了解如何将液体加到容量瓶当中，导致很多化学液体流到外面。所有的这些现象都反映了现代的化学实验教学当中学生不扎实的操作技能、较差的动手能力以及非常薄弱的实验基础。
因此在开展实验教学的过程中，必须严格要求学生的化学实验基本操作基础，不断针对学生的实验操作能力进行强化，从而能够使学生对实验的规范性操作具有充分的理解。比如，在进行二氧化碳以及氧气等气体性质的实验过程中，必须要对学生气密性的检验进行提示和强调；为了对学生在实验过程中的探索精神以及操作技能进行培养，在用氯酸钾制取氧气的过程中，可以对学生进行启发，使其将催化剂的概念回忆起来。这样就能够让学生对催化剂的多样性认识进行有效的拓展以及加强，并且还可以对学生实验基本操作的能力进行培养。除此之外，在课堂教学当中进行实验演示的时候，教师必须要对操作的规范性以及示范性予以加强，这样就可以让学生在观察实验的过程中对实验操作的规范性具有充分的认识。
1.4针对演示实验进行改进，将学生的学习兴趣激发出来
大多数的实验在化学及实验教学过程中都属于演示性的试验，基本上都是采用试管作为反应器来将实验的操作过程完成。因为班级往往较大，所以学生往往很难真正地观察到其中的现象。为了使这一问题得到有效的解决，可以选择不同的仪器来进行不同的反应，并且对幻灯投影等进行充分的利用，从而实现良好的教学效果。比如，可以选择培养皿做反应器进行苯酚的性质实验，然后通过投影仪保证每个人都能观察到；在进行稀硝酸与铜片的反应实验当中，因为环境会受到NO气体的污染，可以采用注射器取代传统的反应装置，这样不仅具有非常明显的实验现象，同时还具备非常简单的操作步骤。学生在这个实验过程中，不仅能够将生成以及氧化NO的过程清楚观察到，同时还能够看到如何处理NO。教师通过对这些操作方式的运用，除了使实验教学得到优化，同时还可以使化学实验的新颖性以及趣味性得以大大增加，这样学生就能够很好地掌握和理解这些物质的性质以及反应的原理。
与此同时，为了将学生学习化学的兴趣激发出来，对学生的思维进行启迪，对学生的创新精神进行开拓，可以适当地增加一些趣味性以及实用性的实验。比如，在对酒精的性质进行讲解的时候，可以在存放着70%的酒精烧杯当中将一块棉手帕浸泡进去，直到棉手帕均匀湿透之后，将其取出来并展开，用镊子夹住手帕的两角，然后在火焰上将手帕点燃，就会出现手帕在火焰熄灭之后仍然完好无损的现象，然后让学生对其进行观察和讨论。采用这种实验方式就能够激发学生学习化学的兴趣，从而保证教学过程的顺利进行。
2、化学实验教学思路的创新
2.1实验方法的创新
对学生动手能力以及观察能力进行培养的重要方法就是实验，因此如果只是对教材上的实验方法进行照搬，就很难达到对学生的思维和动手能力进行培养的目的。为了能够将学生的智力开发出来，使其能够做到学以致用，教师必须要对实验的方法进行改进，对学生进行启发，使之能够将实验设备的代用品寻找出来，同时还能够对新的实验方法进行设计。在这个过程中要注意，这些实验代用品必须要能够在日常生活当中寻找得到。比如对水与钠反应会将氢气放出来的装置进行改进；对氨气的喷泉实验进行改进等，几乎全部的实验都有能够改进的内容。教师必须对学生进行引导和要求，使其积极地改进做过的实验，这样不仅能够使学生的思维活跃起来，同时还可以将学生求异思维的大门打开。
除此之外，在寻找实验仪器代替品的时候必须要有效地结合幼儿园的实际情况，这是由幼儿园当中不会出现化学实验仪器而较多的是一些塑料玩具的现状决定的。所以在化学实验教学的过程中，教师应该要求学生对诸如纸片、瓶盖、塑料袋以及饮料瓶等一些常见的用品进行充分的利用，从而针对一些幼儿科技活动方案等小实验进行设计，这样就能够使幼儿通过小实验对空气、水以及火等基本的化学性质具有一定的了解。
比如在两个注射器当中分别进行Cu与浓、稀HNO3的反应实验，因为这种方法属于全新的实验方法，而且与书本上的实验操作方法具有较大的区别，采用这种方式具有污染减小、现象明显以及操作简便等特点。所以不仅能够使学生加深对知识的理解，同时还会引起学生内心深处的触动，这样学生就不会迷信教材，而且学生也会意识到教材当中的方法也不是进行实验的独一无二的方法，从而能够进一步将学生的求异创新思维激发出来。很多学生在实验结束之后，都产生了自己动手设计各种实验、自己去对实验进行改进的想法。
2.2教学方法的创新
在具体的化学实验教学过程中，必须要将课堂当中教师的垄断地位改变掉，要将学生的创新精神以及主体地位充分地体现出来。在学生面前，教师应该扮演好一个引导者、点播者和辅导者的角色，在实验教学的过程中，教师应该让学生采用自主学习的方式：
第一，要让学生能够在自主活动当中进行化学实验的学习，从而不会对学生的思维起到禁锢的作用。
第二，让学生以教学目标为依据对自己喜欢的学习方法进行自主的选择，让学生自主地去探究，而教师要充分发挥好引导者的作用。
第三，在进行化学实验探究的过程中让学生不断地去针对结果和规律进行总结，教师则应该扮演好主导者的角色，避免对学生的思维起到钳制的作用。
第四，教师要允许学生学习的过程中出现错误，应该将教学的民主性体现出来，这样才能够使学生在学习当中自娱自乐地进行自主探究，使学生能够对成功的愉悦和探究的乐趣有所体验。
第五，教师在具体的实验教学过程中应该采取留有余地的原则，将一些空白留给学生，也就是在针对实验进行教学的过程中要避免讲得太实、太细、太透以及太满，必须要以实际的情况为根据，选择多种多样的教学方法，从而最终将化学实验教学的任务和教学目标完成。
比如在对“氨气”进行学习的过程中，笔者并没有以教材安排的顺序为根据进行教学，而是首先在学生面前展示了一个喷泉实验，然后告诉学生这种气体就是氨气，让学生对为什么能够形成喷泉进行思考，从而将学生探究的欲望以及好奇心激发出来。这样学生就会积极地查找资料，自己动手进行实验，并且将自己的见解发表出来，把最终将形成喷泉的几个要素寻找出来，并且对氨气的性质进行了初步的解释。这时候笔者再引导学生“你能变一变喷泉的颜色吗？”通过这种引导和点拨，可以使学生在化学学习过程中变得更加积极主动，促进了学生学习能力的全面提升，而且对学生的探索精神还进行了有效的培养。
3、结语
在建设化学实验教学模式过程中需要保证与现代生活相贴近的实验内容、重视环保思想、对学生的基础实验能力进行培养、对演示实验进行改进，将学生的学习兴趣激发出来。在化学实验教学思路创新的过程中要对实验的方法进行改进，积极寻找实验设备的替代品。通过这些方法有助于对合格幼师人才的培养，只有这样，才能够进一步促进幼师化学实验教学水平的不断发展。
参考文献
[1]陶渭熊。在实验教学中培养学生的科学实验观[J]。生物学教学，（8）。
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[4]姬文平，周文举。开展实验优质课讲评提高实验教学水平[J]。实验教学与仪器，（10）。
篇6：化学实验考核方法改革探析论文
1传统教学方法中化学实验考核存在的弊端
高校实验课一直是教学中的薄弱环节，学生重视度不够且存在种种弊端。①考核方式单一。考核方式主要为书面方式，成绩主要由实验报告成绩组成，这样的评定方式比较单一，难以反映出学生实验操作技能、思考、创新能力，不能对学生掌握知识水平和操作技能情况给予综合客观评价。一些学生，应付了事，把精力用在撰写实验报告上，有学生为了得到好成绩而随意篡改实验结果，更有抄袭别人的实验结果或实验报告的，这就造成某些实验成绩高的学生，实验技能差，使考核缺乏公平客观性，学生对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的养成。②考核标准不具体、不统一。教师缺乏具体而统一的客观评分标准，印象分较重，评分随意性较大，不同教师的评分相差较大，导致同一教师不同实验的评分及不同教师对同一实验的评分有较大差距。③考核方法操作性差。虽然我院多次修订实验考核办法，但还是简单模仿或抄袭其它院校的办法，没有充分考虑我院实际，没有考虑其可操作性，设计过于全面、细致和均衡，导致考核操作复杂，工作量大，加上学生人数多、教学任务重，这些原因造成有些考核不能完全落实，可操作性差，成为实验考核改革中的突出矛盾。④考核结果不透明、不及时考核几乎都不是现场打分和现场公布，学生不知道考核的具体细则，会导致学生对于考核结果感到疑惑，不知自己水平如何及错误之处，因此会再犯同样的错误。学生的实验水平得不到提高，导致考核成绩缺乏公平和说服力，打击了学生的学习积极性和兴趣，丧失了考核的意义。
篇7：化学实验考核方法改革探析论文
传统的教学模式和考核方法不能全面反映出学生的学习情况和认真态度，不利于学生学习的积极性和创新性。建立一套新的科学合理的实验考核方案，使考核结果能客观反映出学生的真实水平和成绩，是现代实验教学改革致力于待解决的关键问题。根据该院校学生自身特点和专业方向，在基础化学实验和有机化学实验中制定和实施了新的考核方案，并取得了良好的.教学效果。该考核方法是实验课总成绩100分制，平时成绩80分，期末20分。平时成绩考核方法。每个实验平时成绩分值设定为10分。包括实验的预习1分；实验操作4分（操作规范3分，纪律卫生1分）；原始记录2分；结果与讨论2分，思考题1分，即为10分，8个实验80分。期末笔试10分；期末实验操作10分，共计100分。实验中教师要对学生实验结果进行记录，批改报告时要与学生实验报告上的结果进行对照，若刻意修改和造假现象该次实验以0分处理。如有特殊情况教师和学生一起探讨，结果写在报告的讨论中。实验成绩评价时采取学生自评。第三方评价和教师考评相结合的方法。学生自评是对课前的实验预习、课堂表现及记录等自己给出分数；第三方评价是其他组同学根据对面实验组同学的实验态度和实验情况给客观分数；教师评价是教师对每个实验人员的整体合作能力、态度、实验结果等综合把握，再综合给出每个人每项成绩。期末成绩考核。期末考核包括实验笔试考核10分和技能操作考核10分。笔试成绩是对所有做过实验的原理、操作、注意事项等重点内容进行笔试考察。实验操作考核是学生抽签的形式决定所操作和考察的实验内容，并在规定的时间内完成考核，全程都有教师监督并给出分数。
3学生成绩对比
该教学方法在检验、预防、药学专业的基础化学实验课和有机化学实验中进行实施，设置为实验组和对照组，并对成绩进行分析和比较。
3.1实验组和对照组平时成绩分析
对实施该实验考核方法改革班级为实验组，应用传统考核方法的班级为对照组。实验结束后对实验组和对照组的平时成绩进行分析，结果见图1、图2、图3、图4。由结果可知，对照组学生优秀和良好的人数更多一些。这是因为传统的教学模式和考核方法，学生只要完成教师讲解的实验内容，写好报告就可以得到很好的分数，这种方法无法体现学生真实操作能力和理论水平，这是传统实验教学的最大弊端。而实验组成绩呈现正态分布的，成绩能够彼此区分，这是因为实施该套考核方案，使学生实验分数更客观、更真实的反应出学生理论水平和实际能力的好坏，没有滥竽充数的学生，这样也能督促学生对实验课的重视和兴趣。
3．2实验组和对照组期末技能考试成绩分析
实验组和对照组的期末实验技能考试进行分析和比较，结果见图5、图6、图7、图8。由实验组和对照组的期末技能考试成绩比较分析可知，实验组实施此考核方法后，期末抽签考试时能够很好掌握实验内容和规范实验操作，没有不及格的情况。对照组由于考核简单，分数易得，实验没有压力和竞争意识，所以实验抽签考核即使是做过的实验，也不能正确操作或干脆就是不会。由此可知本考核方法能增加学生的求知欲，提高学生的动手能力、竞争意识，也能提高学生的综合素质。
4总结
针对药学专业学生在化学实验教学中制定了完整的考核方案，并在实验教学中实施和完善本考核方法，结果证明该考核方法公正、公平、透明，能带动学生学习的积极性，该方法也成为其他实验课程教学改革的依据，会有很好的研究空间和应用价值。
[参考文献]
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篇8：基础化学实验考核模式研究论文
基础化学实验考核模式研究论文
一、研究方法
1．文献资料法
主要通过CNKI中国知网网络服务平台，检索国内外相关研究文献。同时，通过购买、查阅相关书籍、浏览相关网站，获得大量基础化学实验考核模式资料。对其模式进行全面分析，总结经验，借鉴其精华，为我校基础化学实验考核模式的改革打下坚实的基础。
2．实地考察、专家访谈法
对我校基础化学实验考核模式进行实地考察，访问相关专家，针对实验课程中较易出现的问题，制订相应的考核明细目及赋分标准;印制成表，便于监考人员当场客观、公正评价。
3．逻辑分析法
运用逻辑分析法对收集到的各种数据资料进行深入的研究与分析。利用判断推理的逻辑思维过程对研究所得到的观点进行梳理整合，对目前国内高校基础实验考核过程进行逻辑分析。
二、高校基础化学实验课程考核设计
要设计一门适合我校农学、林学、动医等6个学院19个专业，年均学生学习时数15万的基础化学实验课程的教学与考核，首先要选定两个基础实验班为考核评价体系的研究对象。实验教学优化是化学实验课程考核的难点，基础化学实验的考核要适应当前的素质教育改革，更要以培养全面的综合素质人才为前提。目前，我国大部分高校一直沿用传统的基础化学实验考核模式，、以来没有改变过。因此，开展适合我校发展，建立科学完善、非主观、不片面且易于操作的基础化学实验课程考核评价体系迫在眉睫。通过我校基础化学实验模式的改革与完善，以期培养出高素质工程技术人才。通过对我校基础化学实验考核模式的改革能调动学生做实验的积极性，培养学生综合实践能力，提高我校基础化学实验的'教学质量。
1．基础化学实验课考核方法的设计
建立由实验基本考核、实验过程考核、实验结果考核三大部分组成考核评价体系。强化过程考核及其权重比值，过程考核即每次实验任意指定4～5个学生为重点考察对象，以问答形式掌握学生预习情况。操作过程包括实验器材、试剂的选用，实验装置的装配，实验基本操作的步骤，观察实验现象，读取、记录实验数据，结束实验时对实验器具的清洁与复位等。教师要细致观察实验过程，及时客观地给予评定并体现在细目表上，一般每生有3～4次考察记录。
2．基础化学实验课成绩评价
基础化学实验I、II期期末考核分别设定为操作考核、口试考核，百分制评定，占总成绩的30%。实总成绩比例的30%、40%。做试验次数不够的要补做，实验报告书面总成绩未达60分的需重做。根据I学期期末总的分数，按十分制转换为A、B、C、D和E五个档次，A档最佳，E档为不合格。综合平时表现记录再适当调整，最后给出学生每学期基础化学实验考核成绩并存档，且每班每学年固定不到5%的学生不及格，激发学生的竞争意识。
三、结论
通过对我校农学、林学、动医等6个学院19个专业，年均学生学习时数15万开设的这门基础化学实验课程考核改革试点，发现在实验教与学的过程中，尽管实验能力与个性品质考核指标难以量化，但在上述的实验考核模式和赋分方法中，激发了学生做实验的积极性，使学生乐于思考实验现象，养成动手做实验的习惯，使基础化学实验课教学改革走上行之有效的道路。该实验考核模式让学生越来越重视做实验，从被动做实验变成了主动做实验，提高了学生做实验的信心，养成做实验的好习惯。与此同时，该基础化学实验课考核由始而终，全面客观地存在于实验教学过程的始末，各环节紧密相扣，让学生关注每一次考核成绩。该实验考核评价体系取得了一定成效，但仍然存在部分学院考核方式较难实施，教师与学生配合力度不够等缺点。在今后的基础化学实验教学中，还应着重细化、量化考核指标，让学生真正成为实验的主导者，教师则为其引导者。针对该考核模式，教师应及时对考核评价模式进行分析，总结经验与不足，不断完善基础实验考核的评价体系。以便将该评价体系推广至全校乃至全国高校基础化学实验及其他相关的实验课程考核体系中，激发学生做实验的兴趣，培养学生科研思维及创新能力，为社会培养出新一代综合性人才打下坚实的基础。
篇9：高等院校化学实验教学理念与改革思路论文
高等院校化学实验教学理念与改革思路论文
【摘要】高等学校从精英化教育走向大众化教育的今天,理论教学、实践教学如何改革?已成为高等学校教学改革的当务之急。特别是实践教学改革更是重中之重。我们结合化学、化工类的多年改革实践提出:高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标,培养高素质人才”的实验教学理念和以学生为中心的实验教学体系,适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施,使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现“五个转化”和“一个结合” 改革思路。
【关键词】实践教学 改革 理念 思路
高等院校的化学实验是高等院校化学、化工类及相关专业的重要教学环节之一,其教学理念、教学形式、教学方法、教学内容等对其化学、化工类及相关专业的人才培养起着至关重要的作用。为此,我们经过多年的改革实践提出:高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标,培养高素质人才”的实验教学理念。其化学实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系,适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施,使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现 “五个转化”和“一个结合”。
1 实验教学的指导思想
人才培养是学校办学的根本任务,人才培养的质量是学校工作的生命线,学校的各项工作最终都要落实到培养人才上,必须坚持“以人为本、促进学生知识、能力、素质协调发展”的基本方针,优质高效地培养符合我国经济社会发展需要的高级人才,提高学生的就业率。让高校所培养的学生对国家经济建设和本地区经济发展做出应有贡献,促进社会经济发展,促进社会进步。
实验教学是高等院校重要的教学环节之一,所以,高校应该加强实验教学的科学化、制度化、规范化管理,全面推进素质教育、不断提高实验教学水平,保证人才的培养质量的教学目标,规定实验教学内容应在精选基础实验、验证性实验的基础上,充分拓展综合性、设计性实验,以培养学生创新意识和实践能力,促进学生整体与个性协调发展作为教学改革的重点,开展实践教学“万・千・百・十工程”资助优秀本科生进行科研实践;鼓励学生进行课外创新实践,以获得教学计划外学分。
2 实验教学的理念
高等院校化学实验教学的基本任务是:传授基本化学实验技术和方法,训练基本化学实验技能,培养学生分析、归纳、推理、总结和探索客观规律的能力;通过化学实验,在实践中学会发现问题、分析问题和解决问题,提高学生的综合素质,培养学生的适用能力和创新能力。
高等院校的人才培养已经从“精英化”走向了“大众化”,所以,实验教学的理念也应随之而改变,高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标,培养高素质人才”的实验教学理念。
“大众化”高等教育的今天,应该高度重视适用型人才的培养,更应该高度重视实验教学工作,始终坚持理论教学与实验教学统筹协调、安排适当的原则,根据适用型人才能力培养的需要,科学合理地优化实践教学体系,适当增大实践性教学环节的比重,尤其注重开展适用型实践教学,强化动手能力的培养。加强现代化教学实验室建设,精心设计实验内容,积极开设综合性、设计性实验;加大实验室的开放力度,创造教师指导、学生设计并独立进行的自主实验环境;完善校内外实验基地建设,做到融专业知识教育于实践教学之中,培养学生理论联系实际、实事求是、一丝不苟的科学态度和坚忍不拔的探索创新精神。
3 实验教学的改革思路
实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系,适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施,使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现 “五个转化”和“一个结合”,建设一个学习、实践、创新相互促进的化学化工实验教学中心。
五个转化即:由四大基础化学各自独立开设实验项目向整体计划开设四大基础化学实验项目(避免基本操作项目的重复开设)的方式转化;由传统的验证性实验教学形式为主向以综合性、设计性实验教学为主的教学方式转化;由纯粹的单一实验教学形式向模拟仿真和实验相结合的教学方式转化;由操作技能培训技能与创新实践相结合的教学方式转化;由单一的基础综合实验向基础综合实验与专业综合实验相结合的方式转化。
一个结合即:工程训练(包括金工实习、生产认识实习和生产实习等)的教学过程与教学产品相结合,在真实工业环境或接近真实的模拟工业环境下培养学生的综合素质。
4 具体改革思路
以建立有利于培养适用型和创新人才的化学实验课程体系和教学模式为目标,建立多层次的实验教学体系,并在新体系的框架下实施实验教学内容的全面更新,在化学实验教学过程中全面引进现代教育技术,构建开放式实验教学整体解决方案,并以此为前提实施实验室的开放运行。其中所要解决的关键问题是如何在新的实验教学体系框架下实现教学内容的更新,并建立与新的教学体系相适应的教学模式,以适应高素质的适用型和创新型人才的培养。
化学实验教学改革具体思路是,对基础化学实验部分,在原有无机化学实验、定量分析实验、有机化学实验、仪器分析实验、物理化学实验的基础上重组形成基础化学实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,分别负责无机化学与分析化学实验的基本操作、有机与无机制备、仪器与物理化学测量的实验教学。重组过程中,力求根据化学学科自身发展的规律,打破传统的二级学科障碍,结合实验教学的认知规律,在一级学科层面上整合基础实验教学,以利于培养学生接受学科交叉中的新原理、新技术、新研究领域的挑战能力,也更利于培养学生的创新思维。对综合实验部分,在原有专业实验课的基础上形成,分为专业基础综合实验、专业综合实验Ⅰ和专业综合实验Ⅱ。专业基础综合实验主要开设专业基础课后的一些综合性、设计性强的实验,培养学生的综合应用能力和创新能力;专业综合实验Ⅰ主要为单学科内综合知识的技能训练的一些实验;专业综合实验Ⅱ主要以化学实验等专业方向的科研成果以及化学化工学科的最新前沿研究成果转化而来的实验。专业综合实验的特色是综合化与现代化,主要为多学科内综合知识的技能训练。从化学一级学科上整合化学实验教学的发展趋势,在每个实验选题中体现“合成制备――分析表征――实际应用”的基本思路。综合性基础与设计性实验,既体现了化学学科各二级学科专业方向的'特色与优势,又涵盖多个二级学科的知识点,将学生从原有专业知识过窄的二级学科领域引导到一个更高的层次,从化学一级学科的高度上学习化学、领略化学、理解化学各专业学科之间的最本质的联系和内在的规律。这些实验强调知识的综合运用,强调创新能力的培养。研究型(创新型)实验是开放式实验教学和科技训练相结合,融多样化教学形式为一体的实验教学环节。研究型实验教学重在科研能力的训练和创新思维的培养,大多以开放实验以及学生科技创新结合的科研课题内容进行。学生在课程老师指导下自选研究课题,并自行设计实验方案,完成研究内容,在培养科研与创新意识的同时,了解学科发展与科技创新的前沿领域,接受科技氛围的熏陶。研究型实验教学层次又不同于毕业论文的科研训练,其形式较为灵活,不受课时限制,可在不同的年段、或课内或课外完成。研究型实验也包含科技开发内容,称作开发实验,让学生参与开发实验,培养学生“产学研”结合的意识。
5 具体实施方案
针对化学学科发展的趋势及社会发展的需要,化学实验教学按循序渐进的原则,先基础后专业,基础与专业并重,从验证性实验(主要含基本操作)――综合、设计性实验――研究、创新性实验依次推进的方法。通过几年化学实践教学的探索,确立了“三个层次、一个拓展”的实验教学模式:
第一层次――基础实验,考虑本科生入学的基本状况,明确化学实验教学中哪些基本知识、基本操作和基本技能是化学、化工学科中本科学生所必须掌握的,突出基本知识、基本操作、基本技能在实验教学中的重要性,严格按照教学大纲的要求,培养学生基本操作、巩固理论知识,全面提高学生的实验技能和实际操作能力,同时,基础实验也是培养创新人才的必要载体;
第二层次――综合性实验,以掌握基本的化学研究方法为目的,旨在培养学生综合运用相关课程知识和分析问题、解决问题的能力,系统培训专业实验技能,提高学生的操作技能和研究能力;
第三层次――研究设计性实验,旨在培养学生掌握基本的化学科学研究方法和学生的创新能力;
一个拓展――大学生科技创新研究计划,主要培养学生进行自主实验的综合能力,突出学生的个性培养,为拔尖人才创造成才条件。
总之,高等院校的化学实验教学改革应更新教育观念,增强创新意识,改进实验教学方法和手段,改变实验教学内容,提高实验教学水平,大力推进实验教学改革,为培养21世纪高素质人才打下坚实的基础。
高等院校的实践教学改革是一项长期而复杂的系统工程,需要不断的改革和探索。
参考文献
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篇10：改革分析化学实验课考核方法提高实验教学效果论文
在高等农业院校，分析化学实验课是一门十分重要的基础课，在整个教学过程中起着极为重要的作用，它是培养学生科学素质的一种有效形式，是培养农业生产和科研等合格人才不可缺少的教学基本环节。通过学习，使学生更深刻地理解有关的理论知识，提高学生实际操作技能及分析问题、解决间题的综合能力。图分析化学实验课考核方法有笔试、操作等。实验操作考试是考查学生实际操作能力、动手能力和基本实验技能的一项考试，是培养学生基本科学素养的一项必不可少的工作。以笔试的方法进行考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，在检验学生实际操作能力和基本实验技能方面，实验操作考试是其他考试形式不能替代的。为保证教学质量，提高教学效果，我们在重视教学实践的同时，不断地改革了分析化学实验课的考核方法。总结考试经验，形成了我们分析化学实验课自己独特的考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作)。
一、我校分析化学实验课旧的考核方法
（一）2001级学生采用闭卷笔试的方式
试卷内容包括分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等。像文化课统一时间统一科目进行。考前对试题进行了保密。
（二）2002级学生采用实验操作考试
考前操作内容也是保密的。具体是：自己的老师监考，考试时间为每人30分钟，一组02人，所有学生实验操作内容一样，都是通过酸碱滴定计算溶液的浓度?学生操作完成后将数据以及计算结果记录到试卷上，老师根据记录结果打分。上实验的全部学生考了4、5天才能结束。
(三)2003级学生采用实验操作考试
具体是：每个学生考试时间10分钟，学生按班级、学号排序进行考试，一个老师一次监2个学生，10分钟后再进2名学生，依此类推。全部学生实验考试内容都相同，都是完成一次酸碱滴定，老师要对每个学生每一个操作要领和操作要求正确与否打分。5天全部学生考试完毕。
二、旧的考核方法中存在的一些问题
分析化学实验课旧的考核方法中存在很多的间题，比如笔试存在抄袭现象，所以不能体现出学生的实际水平，对学习好的学生也不公平。2002级学生虽然采用实验操作考核方法，但也没有检查学生的操作要领，只是通过最后的计算数据是否接近准确值来判分。这两种考核方法都没有关注学生实验过程中的操作是否规范，技术要领掌握与否。2003级学生采用的考核方法虽然检查了学生的实验操作技能，但不能检查出学生对实验理论知识的掌握程度。这样传下去对以后做实验的学生的影响也不好。以后的学生在做实验的过程中就不会深刻理解理论知识，也不认真观察和分析实验现象，更不分析产生误差的原因，执照老师给定的步骤完成实验，使用仪器的操作要领和要求也不管规范与否，因为考试时只要打听一下使用那种仪器，突击记忆它的正确使用方法即可过关。这样考核的结果并没有达到开设实验课的目的要求，以提高学生实际操作和动手能力以及培养学生独立思考和分析问题的能力，实验操作并不是非要让学生得出一个即定结果，而是让学生掌握实验基本知识和操作技能，这才是实验的目的。除此之外，还有一些间题如下：
(一)分数不成正态分布
实验成绩不成正态分布，一是因为闭卷考试时有些学生在考场上作弊了(有的抄袭学习好的学生的答案，有的抄了书本)，二是因为操作时一次考生人数多，有的学生抄袭别人的数据，这样不能体现学生的实际水平。
(二)试题保密
我觉得实验考核试题没有必要保密。因为实验操作考试主要考查学生的动手能力与实际操作能力，而不是考查理论知识，不能像文化课统一时间统一科目进行闭卷笔试。以笔试的方法进行实验考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，所以不应该保密的，再说操作考试全部学生要进行4、5天，也保密不了，所以实验考试本身应该开卷考试。
(三)突击训练问题
后面考的有的学生向已考过的学生打听操作所用仪器，然后进行突击训练。操作姿势和要求是靠平时积累和培养的，不是靠突击训练。有的仪器使用方法突击也没用。分钟内不但要完成一个完整的操作，还要考虑仪器使用方法的话时间是比较紧张的。上课使用的每种仪器老师都详细的讲到它的正确使用方法和操作姿势。只要你平时都按照要求使用，考试01分钟是足够的。
三、分析化学实验课新考核方法
为了使学生成绩能够客观地反映学生对实验基本知识和操作技能的掌握程度，激励学生学习的积极主动性，我们采用平时实验报告成绩与期末考试成绩相结合的'办法给出最终成绩：即平时实验报告成绩占50%，其中包括预习报告、实验态度、实验操作技能以及实验结果的准确度与精密度。考试成绩占50%，其中包括实验有关理论考试成绩和操作考试成绩。为了提高实验课的教学效果和加强学生对实验知识的理解和掌握，我们提出新的实验考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作。具体做法如下，
(一)试题
试题内容为口试加操作。考试试题的难易程度一致，保证考试的公平性。口试内容为实验有关理论：即所做过的分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等，比如标准溶液的配置方法有几种，Ha、Na0H溶液如何配置，标定二者使用哪种基准物质、采用哪种指示剂辨别终点以及终点颜色如何变化，自来水硬度测定终点颜色如何变化，K2C2r07测FeZ+实验中加H3P4O的作用是什么，甲醛法测N%实验原理，分光光度计的组成部分以及每部分的作用，电子天平的称量方法以及差减称量法的步骤和注意事项等内容。对实验有关理论我们摘录出来做成卡片，每一个问题一个卡片，一个卡片一个编号。实验操作内容所有学生一样，并且提前通知学生，都是完成一个完整的滴定分析操作：即将烧杯中溶液准确定容至容量瓶中，移液管准确移取一定量溶液至锥形瓶中，用标准液滴定至终点后记录滴定管数据后报告老师。操作内容及步骤我们做成试题形式。每名监考老师拿一份实验理论卡片以及实验操作要领评分细则，监考老师们考前要统一口试题的正确答案。
(二)考试过程
每个考场4张实验台，每次考试一个考场进4名学生，每个考场2名监考老师，即每个监考老师每次监2名学生。
1、试题的摆放
我们把操作内容及操作步骤试题贴在每个考生的实验台上，所需仪器和药品也整齐地摆放在实验台上。
2、学生进场考试
学生不按照平时做实验的地点和代课老师进行，而是按班级、学号排序先在准备室抽考场号，准备室的老师宜读考场规则和注意事项。每个考场先进4名学生，每个老师监2名学生。先考操作，每个学生10分钟，到时做不完的监考老师会让学生停止。监考老师根据每一步操作要领评分细则打记号，比如容量瓶的洗涤用水是否过量，从烧杯向容量瓶中转移溶液是否使用玻璃棒，定容是否过量；移液管操作手法是否规范；滴定管涂油、洗涤、润洗、装液、排气泡、读数姿势以及有效数字位数、滴定过程中活塞的控制以及终点颜色的判断等一系列的操作是否规范。实验操作结束后到监考老师处抽理论口试卡片编号，阅读完题意回答问题，时间为5分钟，在此时间内最多有三次抽卡机会，满分逐渐降低，比如第一次满分01分，第二次满分8分，第三次满分6分。考试结束后监考老师根据回答内容酌情打分。4名学生考完后监考老师收拾好仪器和药品后再进4名学生，依此类推。
3、判分及登记分数
全部学生考完后每个老师按照评分标准和比例给出自己监考学生的实验操作和口试总成绩。代课老师再找出并登记自己所带学生的实验考试总成绩，将平时实验报告成绩与期末实验考试成绩按照一定比例计算出学生分析化学实验课最终成绩。
我们已对2004、2005级学生进行了分析化学实验课新考核方法的实践，得到了较好的效果。当然，该实验考核方法还有待进一步完善。总之，我们对分析化学实验课教学改革做了探索性尝试后，无论从理论上还是实际效果。教学质量确实有所提高。笔者认为对本校分析化学实验课考核方法的改革是有必要的，新的实验考核方法也是可行的。
