论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示
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篇1：论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示
论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示
师生关系是教育过程中最基本、最重要的一种人际关系.在师生之间建立起一种和谐、融洽的人际关系,不仅是开展教育的有利条件,而且也是教育取得成效的`基础.当代人本主义心理学家卡尔・罗杰斯十分重视情感因素在人际关系中的作用,并认为良好人际关系是促进人发展的充分必要条件;同时,他还提出了建立良好人际关系应遵循的三个原则:倾听、真诚、给予爱和接受爱.这为我们的教育提供了积极的启示.
作 者：朱美燕 作者单位：浙江大学,浙江,杭州,310028 刊 名：浙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B84-067 G456 关键词：人际关系理论 教育 罗杰斯篇2：最近发展区理论及对教育的影响与启示
最近发展区理论及对教育的影响与启示
维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人.他提出的'“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平.认为教学应该走在发展的前面,引导发展.在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示.
作 者：徐美娜 作者单位：兰州大学教育学院,甘肃兰州,730000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G441 关键词：维果茨基 最近发展区 影响与启示篇3：校本管理理论及对我国职业教育的启示教育论文
校本管理理论及对我国职业教育的启示教育论文
校本管理是当今世界广受认可的学校管理模式。它最早可以追溯到20世纪60年代中后期澳大利亚首都直辖区的改革，而真正兴起是从20世纪80年代的美国开始的。在美国已经至少有40多个州开展了不同形式的校本管理，而澳大利亚、英国、新西兰、加拿大等国家也不同程度地实行了校本管理。从上世纪末开始，我国的学者也逐渐认识到校本管理的意义，关于它的研究成果不断涌现，主要集中在理论层面和对国外经验的借鉴，而将校本管理引入到职业技术教育管理中的研究却不多见。
本文将简单介绍校本管理的基础理论，着重分析职业院校实施校本管理的可行性，以及对职业教育管理发展带来的启示。
一、校本管理概述
校本管理（School-basedManagement,简称SBM）,又称学校现场管理（School-siteManagement）、现场管理（Site-basedManagement）等，不同的学者对其有不同的界定。赫尔曼(Herman）认为校本管理是“一种结构和过程，它允许学校在指导、预算、政策和规则的制定、人事等方面拥有更大的决策权。同时，学校的各种利益相关者要参与学校的'决策制定。”马兰（Malen）等人认为校本管理是“一种权力下放的形式，学校是教育质量和效率提高的基本单位，通过决策权的重新分配，能够激发并保持学校的进步。”拜雷（Bailey）认为校本管理是“一种决策参与过程，参与决策的人员要对决策负责。”
综合上述定义我们可以看出，校本管理这一概念具有两层含义：
1.学校决策权从上级部门下放到学校，学校作为自主决策、自主发展的办学主体，在课程设置、人事安排、财政预算、资源分配等各个方面拥有自主权。
2.与学校联系紧密的各种相关利益者，如校长、教职员工、学生、家长、社区人士等都有权参与学校的决策。
二、我国职业院校实施校本管理的可行性分析
当今我国的职业教育管理还存在许多问题，如：国家教育管理机构对职业院校的控制过多、过死；职业院校内部管理混乱并且缺乏创新性等。主要是由于我国的职业教育管理体制还不完善，所以改革势在必行。
首先，校本管理理论是一种普适性的理论。
校本管理代表了教育改革及教育管理发展的世界性趋势，其优势非常明确。可能有人会认为当今实施校本管理主要是西方发达国家，这些国家都有具备实施的条件，而我国似乎还不具备。其实不然，现在有许多发展中国家也有成功实施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美国、英国等发达国家实施的校本课程也不尽相同，主要是各国国情差异也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一种学校管理的新理念。每个国家以及国家内的不同地区都可以根据自己的实际情况，灵活地实施校本管理。
其次，职业技术教育更适合实施校本管理。
这是由于职业教育与普通教育相比有其独特性，而校本管理正适应了这些特点。（1）多样性，由于职业教育要为社会培养成千上万职业岗位所需的各种人才，因此，职业技术院校及其专业设置必然表现为多样性。
（2）多变性，职业技术教育是现代教育的重要组成，同经济发展和社会全面进步关系特别密切，因此，职业技术教育是随着经济的发展和科技的进步不断发展的。传统的外部控制管理模式，是教育管理部门通过外部控制方法管理职业院校，而类型繁多的职业院校及其多变性，致使管理机关无法迅速地、灵活地应对不同学校的情况。 校本管理以学校内部管理为主，将学校的管理权下放到学校的管理者、教师以及学生家长等，这样学校就可以根据自己的发展需求，灵活地设置学校的专业及其课程。校本管理的实施，会使所有的职业院校与政府部门相脱离，从而都要接受市场的调控，促使其优胜劣汰。既能够激励职业院校的发展，又能够使职业院校更符合经济发展的需求。因此，校本管理模式更适合职业院校的发展，也是职业教育发展的必然趋势。
三、对我国职业院校实施校本管理的建议
以下是对于实施校本管理的建议。
1.理顺政府与学校的关系
在校本管理中,权力下放是最核心的问题。从广度上看,下放的权力包括学校目标和政策制定权、财政预算权、人事安排权、课程设置权等。从深度上看,可以将权力下放给校长、学校委员会(学校董事会)或学校各种各样的专业小组或工作小组。权力下放意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变,教育行政部门须改变传统的对学校实行全过程、全方位控制的方法,通过立法、拨款、中介组织、政策引导、督导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控。职业学校也应相应地改变职能,由原来的执行机构转变为决策机构,被动管理转变为自主管理。此外,学校还应建立基于学校层面的战略管理,包括环境分析、系统的计划和组织构造、组织成员的合理发展和指导、积极的监控和评价、领导艺术等。
2.改革学校管理体系
校本管理主张将权力下放到学校,交给学校委员会。学校委员会一般由校长、教师、行政管理人员、科技界、企业界人士、社区代表及学生代表等组成。学校委员会在学校的改革和发展、人才培养目标、经费预算、人员聘用、课程编制以及其他各种事务方面参与学校的各种决策。委员会的组成由学校自行决定。还可设立各种专门小组,如规划小组、评估小组、教职工发展小组、实验小组等,另外还有各种根据需要而成立的临时特别小组,帮助学校委员会决策。
3.注重校本培训和校本课程
校本课程和校本科研是落实校本管理的基础。校本管理的根本,就是落实学校教学和科研的自主权。即从学校实际出发,结合科技进步和社会发展的需要,自主设置课程及进行学科建设。而职业院校更需要根据所处地方的经济、社会发展需求设置专业，进行课程改革。校本科研即有利于教师的专业发展
4.追求学校管理的求精和创新
校本概念突出的不是统一性、一致性,而是基于学校现实而展开的。学校管理的求精和创新,是校本管理的追求,即精益求精和创新发展的品质意识。每一所学校都应从区域及学校实际情况出发,构建有自身特色的发展理念和模式,更好地激发教师的创造热情,使学校更具活力,更有效率。
参考文献
[1]夏新斌校本管理理论述评.外国教育研究，，第7期。
[2]毛亚庆论校本管理模式.北京师范大学学报（人文社科），。
[3]KennethLeithwood.Formandeffectsofschool-basedmanagement:Areview.Educationalpolicy,,12。
篇4：人的全面发展理论及对大学生素质教育的启示
人的全面发展理论及对大学生素质教育的启示
在人的全面发展理论中,马克思关注的'核心是个人及其个性的发展.全面发展是指个人能力、全面关系及个人需要的发展.人的全面发展理论对大学生素质教育的启示包括三个方面:第一,大学生应当尽可能多方面地发展自己的能力,但全面发展不是均衡发展;第二,大学生应当从理想与现实的结合上来理解自身的全面发展;第三,积极参加社会实践是大学生提高自身素质的惟一正确途径.
作 者：张子林 邢同卫 作者单位：张子林(潍坊学院,山东,潍坊,261043)邢同卫(山东理工大学,山东,淄博,255049)
刊 名：山东理工大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(4) 分类号：A8 关键词：人的全面发展 大学生 素质教育篇5：以人为本对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析
以人为本对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析
人本主义被称为心理学的第三势力,其中的代表人物罗杰斯的人本主义心理学的许多关键理论,对于研究教与学、探索教育现象有一定的启示意义.在对罗杰斯的`人本主义理论作出基本阐述基础上,将其中对教育产生积极影响的思想精髓与目前教育教学中所体现出来的一些现象、问题和方法综合分析对照,并力求找出两者间的最佳契合点.
作 者：李毅 作者单位：河海大学,人文学院,江苏,南京,210098 刊 名：三峡大学学报(人文社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHINA THREE GORGES UNIVERSITY (HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)：2004 26(2) 分类号：B84-05 关键词：人本主义 罗杰斯 心理学 教与学篇6：罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示论文
卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验。他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律，丰富了人类学习理论的内容，对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义，推动着教育改革的进程。
(一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容
罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关；后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。
根据已有的经验和研究，罗杰斯在《学习的自由》一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。他认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生知识。也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。基于上述理由，他对传统的教育方式持激进的批判态度，反对教师通过各种方式支配学生的学习。
罗杰斯主张采用开放的、以个人为中心的教育方法。他从人本主义的观念派生，列举了十种有助于促进自由学习的方法：构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。这种自由学习的方法以学生为中心，教师仅作为促进者，主要任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习，为学生的个性充分发展创造条件。因此，罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色，以“促进者”取而代之。
(二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价
罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程，无不闪耀着进步的光芒。但是，当我们以辩证的`眼光来审视时，会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性，降低了教育与教学的效能，过分强调了教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。这就要求我们对该学习论加以理性地分析。
(三)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示
罗杰斯突出学生的中心地位、重视情感与动机因素，相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现，为学习理论注入了新的生机与活力，对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。
1．重视教师的“促进者”角色，构建新型师生关系。当前，我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用，但往往还是陷入了教师的权威与控制中，即教师仍然是知识与权利的拥有者，学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听、我灌输你接受、我要求你照办、我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变，最终消磨了学生的想象力与创造力，压抑了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系，使我们更加明确教师的职业角色与教学任务，能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融，营造和谐、愉悦与自由的教育氛围，优化学生的成长环境。
2．关注学习的过程而非学习结果，明确教学定位。现今的教育因沿袭了传统教育的许多特征，特别重视学习的最后结果，不太重视学生的学习过程，忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程，罗杰斯更看重后者，他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响，我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价，注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格，使他们逐步学会学习，引导学生主动发展。
3．强调教育与“真实问题”相关，体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关，从做中学，构建真实的问题情景，这实际就是强调了教学的实践性。可悲的是，当前我们的教育往往只局限于课堂，局限于校内，割断了学校与社会的联系，使学校教育不能向外延伸，也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用，适应未来社会的变化，我们应重视实践教学，注重“校区、园区、城区”的三区互动，努力为学生开辟第二课堂，开发多样化的实践教学基地，让学生能亲身参与和体验，引导学生在社会实践中不断成长。
4．推崇学生的自主评价，更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价，将评价的权利和责任交给学生，促进学生端正学习态度并对自己的学习负责，培养学生的独立性与创造性。与此相对照的是，我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式，不能给予学生应有的自由，使学生主动、有效、持久地开展学习，严重阻碍了学生的全面、自由发展与个性弘扬。这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式，突出教育的真正主体——学生的自我评价，使学生成为主动的、自我负责的学习者，实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变，注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式，开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。
罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体，主张学生的自由学习、自我发现与自我创造，有其思想之闪光，也存在一定局限性。当前，面对教育改革进程中的诸多问题，我们应持开放的心态，更加理性地审视这一学习论，积极吸取对我国教育发展的有益启示，推动当前教育改革的进程，促进我国教育的持续、快速与健康发展。
篇7：试析收入分配理论及对我国收入分配改革的启示
试析收入分配理论及对我国收入分配改革的启示
试析收入分配理论及对我国收入分配改革的启示一、马克思的按劳分配理论
按劳分配就是按劳动者为社会提供的劳动量来分配个人消费品，实行等量劳动相交换的原则。可分配的份额不是社会总产品，劳动所得不是不折不扣的，而是应当作出必要的社会扣除之后的那部分消费资料。马克思同时指出：“从一个处于私人地位的生产者身上扣除的一切，又会直接或间接地用来处于社会成员地位的这个生产者谋利益”。
按劳分配具有无法比拟的先进性，它反对凭借生产资料无偿占有他人劳动，否定不劳而获和少劳多得。其局限性集中体现在按劳分配中的平等权利是“资产阶级权利”，[2]平等只是在于以同一尺度劳动作为分配的标准上，不平等是以承认劳动能力差异的天然特权和同等劳动能力而因家庭人口不同带来的富裕差别而言的。
二、按劳分配理论中国化历程
改革开放以来中国共产党十分重视分配关系问题，一方面坚持按劳分配原则，另一方面根据中国的实际提出要允许一部分人和一部分地区靠诚实劳动和合法经营先富起来，最终达到共同富裕。党的十三大第一次提出：“社会主义初级阶段的分配方式不可能是单一的。我们必须坚持的原则是，以按劳分配为主体、其他分配方式为补充。”党的十四届三中全会中指出：“个人收入分配要坚持以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，体现效率优先、兼顾公平的原则。”党的十六大指出：“调整和规范国家、企业和个人的分配关系，确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则。”党的十八大报告指出：“努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重”。
三、目前我国收入分配领域所面临的困境
（一）居民收入差距日益悬殊、收入结构不合理
国际上普遍认为基尼系数超过0.4这个警戒线就会危机社会稳定。国际权威机构的研究表明，中国的基尼系数已经突破0.5。由此可见我国收入差距已较大，财富越来越集中在少数人手中。
目前我国的个人收入结构呈“金字塔”型，中等收入者阶层数量严重不足。在发达国家，中等收入者比重一般在40%—60%以上，而我国中等收入者比重仅为19%。这种“金字塔”型收入结构挫伤了劳动者的积极性，不利于经济效率的提高和社会生产力的发展，也威胁着社会的和谐与稳定。
（二）居民收入占国民收入中的比重低、劳动报酬在初次分配中的比重低
在美国，政府、企业、居民在国民收入中的比例为10：10：80，日本为10：15：75，我国则为33：30：37。在国民收入一定的情况下，政府和企业的收入过高，挤占了居民的收入。居民收入增长缓慢会造成居民收入占国民收入中的比重越来越低。在发达国家，工资一般会占企业运营成本的50%左右，在中国这一比例则不到10%，劳动报酬在初次分配中的比重低，资本回报的'比重日益攀升，这种利润侵蚀工资的现象也是导致我国收入差距扩大的重要原因。
（三）微观分配机制的系统性“缺陷”，收入分配缺乏规范和秩序
微观分配机制的系统性“缺陷”表现在工资决定机制的不合理、工资增长机制不完善、职工工资支付保障机制的不健全。很多企业工资决定主体不明确，由经营管理者说了算，尚未形成一个职工工资随企业效益发展而同步提高的增长机制。
收入分配缺乏规范和秩序具体表现为：国企中对企业工资总额、经营者收入水平和职务消费缺乏有效的内部约束和外部监控；公务员工资制度外的各种津贴补助名目繁多，标准有待规范；事业单位改革滞后，很多事业单位既享受行政机关的福利又享受企业化管理的创收机制；一些企业任意压低、克扣、拖欠工人工资；一些非法收入，如贪污受贿、偷税漏税、以权谋私、制售假冒伪劣产品等现象时有发生。
四、收入分配理论对我国收入分配改革的启示
（一）坚持和完善生产资料所有制结构、坚持按劳分配的主体地位
资本主义分配之所以是不公平的，有两极分化，根本原因在于生产资料的私有制以及按资本主义生产要素分配的制度。要实现公平分配公平、防止收入差距的扩大，就需要在坚持发展非公有制经济的同时，毫不动摇地巩固和发展公有制经济，进一步发展壮大国有经济和城乡集体经济，探索创新生产资料公有制的多种实现形式，大力发展具有公私合营性质的混合经济。
（二）逐步健全个人收入分配机制
建立市场型的收入分配机制是提高居民在初次分配中的比重以及规范收入分配秩序的重要举措。一是要调整改革工资分配机制。打破政府机关、国有企事业单位工资完全由国家行政手段统一定工资的局面，引入市场机制，实行市场机制与国家行政控制相结合的工资形成机制。二是企业内部应建立所有者、经营者、劳动者相互制约的收入分配机制，建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制。三是应实行收入货币化、清晰化及规范化的工资分配机制。清晰且规范的收入分配机制及收入显示系统的建立十分必要。
（三）始终将“提低、控高、扩中”作为收入分配改革主线
“控高”在于调控部分企业高管、垄断行业和社会某些群体的偏高过高收入。()一方面，要通过加快垄断行业改革，降低相关行业的门槛，允许民间资本投资，引入竞争打破垄断。另一方面，要在制度上采取措施，调整国家和企业的分配关系，加大对垄断行业占有国有资源的相关税收征收，提高国有企业税后利润上缴比例。
“提低”重点是提高农民、城乡贫困居民、企业退休人员和低收入工薪劳动者这四部分低收入工薪劳动者的所得。首先，应提供良好的外部条件，如帮助低收入者自我创业的政策，提供更多的就业及受教育的机会；打造一个公平的市场环境，让企业和各个群体之间能公平的参与市场的竞争。[4]其次，启动以减税让利为核心的财税体制改革。通过政府减税让利，企业负担可以减轻，企业盈利空间提升，劳动者所得才会提高；完善个人所得税制度，减少对低收入者的征税也是提高低收入者收入的重要途径。
（四）完善社会保障制度
在大力发展生产力和增强经济实力的基础上，逐步扩大社会保障范围，增加社会保障内容，提高社会保障水平。首先，完善城镇职工基本养老保险制度，扩大企业基本养老保险制度的覆盖面，将各种所有制企业职工及镇从业人员都纳入基本养老保险范围；继续完善城镇职工基本医疗保险制度、医疗卫生和医药管理体制的同步改革，扩大基本医疗保险覆盖范围，健全社会医疗救助和多层次的医疗保障体系；健全失业保险制度和居民最低生活保障制度，实现国有企业下岗职工基本生活保障向失业保险并轨，合理确定最低生活保障标准和方式。其次，政府应加大财政对社会保障的支持力度，提高社会保障支出在财政支出中的比重，充分发挥财政对再分配的调节作用。
篇8：奈斯比特的信息社会理论及对社会现代化的启示
奈斯比特的信息社会理论及对社会现代化的启示
奈斯比特的信息社会理论概括了发达国家社会现代化的新趋势.奈斯比特在这一理论中提出的关于世界经济一体化、关于信息技术革命、关于制定长期发展战略规划、关于重视社会现代化进程中人的'情感因素等观点不乏积极的意义,但奈斯比特的信息社会理论存在着社会历史观上的唯心主义、研究方法上的经验主义等严重缺陷.
作 者：余丽 作者单位：郑州大学,教育学院,河南,郑州,450052 刊 名：辽宁教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL INSTITUTE 年，卷(期)： 19(5) 分类号：B0 关键词：信息社会 现代化 发展趋势篇9：论多元智能理论及其对教学的启示
论多元智能理论及其对教学的启示
主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.
作 者：杨琳 作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：多元智能理论 教学 教学策略篇10：自我理论研究及其对教育的启示
自我理论研究及其对教育的启示
自我理论是指人们关于自我的信念体系或内隐理论.德韦克等人自20世纪60年代末开始系统研究自我理论对人的认知、情感与行为的影响及其发生发展的'机制,并构建了基于自我理论的动机模型.本文试图对其研究成果做一简要介绍,并浅析自我理论研究成果对教育工作的启示.
作 者：唐本钰 张承芬 Tang Benyu Zhang Chengfen 作者单位：济南大学,心理系,济南,250002 刊 名：心理学探新 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL EXPLORATION 年，卷(期)：2005 25(2) 分类号：B848.9 关键词：自我理论 目标定向 归因 动机模型
